한 장면으로 답하게 하세요. "여러 과에서 약을 따로 처방받는 80대 환자를 생각했습니다. 처방은 과마다 정확해도 집에 가서 같은 성분을 두 번 먹거나, 약끼리 부딪히면 그 치료는 환자에게 도착하지 않은 것입니다. 저는 처방과 환자의 하루 사이를 이어 주는 사람이 간호사라고 생각했습니다."

"노인 환자의 약을 '처방된 약'이 아니라 '실제로 먹고 있는 약'으로 관리하는 간호사가 되고 싶습니다. 동아리에서 80대 이상 환자의 평균 복용 약물 수와 처방 중복률을 찾아봤는데 [보고서의 실제 수치 한 개]였습니다. 노인은 간과 신장 기능이 떨어져 약이 몸에 오래 머물고, 여러 과에서 따로 처방을 받기 때문에 같은 성분이 겹치거나 약끼리 작용을 바꾸는 위험이 커집니다. 노인 간호사의 역할은 그 위험을 가장 먼저 발견하는 것이라고 생각합니다."

정신적 돌봄을 "불안을 달래 주는 것"으로 말하면 뻔해집니다. "정신적 돌봄은 환자가 자기가 어디에 있고 무슨 일이 일어나는지를 다시 알게 해 주는 일이라고 생각합니다. 섬망을 공부하면서 시계, 달력, 가족사진 같은 비약물적 중재가 지남력을 회복시킨다는 것을 알았고, 올리버 색스의 책에서는 진단명이 환자의 이야기를 담지 못하는 한계를 봤습니다. 약이 증상을 다룬다면, 간호사는 환자가 자기 이야기를 잃지 않게 돕는다고 생각합니다."

① 개념부터 구분합니다. 우리나라에서 연명의료 중단은 연명의료결정법(2018년 시행)에 따라 환자의 뜻에 따라 무의미한 연명치료를 하지 않는 것으로 합법이고, 약물로 생명을 끝내는 적극적 안락사는 허용되지 않습니다. 이 구분을 먼저 말하는 것만으로 답의 수준이 달라집니다.

② 입장. "연명의료 중단은 환자의 자기결정을 존중한다는 점에서 찬성합니다. 적극적 안락사에는 신중합니다. 고전과 윤리 탐구에서 개인의 선택처럼 보이는 것이 사실은 조건이 만든 결과일 수 있다는 것을 배웠는데, 통증 조절이나 돌봄이 충분하지 않은 상태에서 내린 결정이 온전히 자유로운 선택인지 먼저 확인해야 한다고 생각합니다."

③ 간호사의 역할로 끝내기. "『숨결이 바람 될 때』를 읽으며, 남은 시간을 어떻게 살지 결정하는 것도 치료의 일부라고 느꼈습니다. 간호사는 그 결정을 대신하는 사람이 아니라, 환자가 충분히 알고 결정할 수 있게 곁에 있는 사람이라고 생각합니다."

생기부에 이미 있는 사람을 고르세요. 새 인물을 끌어오면 꼬리질문에서 밑천이 드러납니다. 추천은 올리버 색스 — "진단명 뒤에 있는 환자 한 사람의 이야기를 끝까지 기록한 사람입니다. 저는 그 책을 읽고 정신의학 간호의 확장을 탐구했습니다."

형식: 인물 → 그 사람의 행동 하나 → 내가 따라 한 것 하나. 따라 한 것이 생기부에 있어야 답이 완성됩니다.

"측정기가 숫자를 준다고 생활습관이 바뀌지는 않습니다. 제가 탐구하면서 알게 된 것은 연속혈당측정기가 혈액이 아니라 조직액의 포도당을 재기 때문에 실제 혈당보다 늦게 반응한다는 점이었습니다. 그래서 간호사가 할 일은 환자가 숫자 하나가 아니라 흐름을 읽도록 가르치는 것이라고 생각합니다. 식사 후와 운동 후에 수치가 어떻게 움직이는지 환자 스스로 기록하고, 그 패턴을 간호사와 함께 보는 것입니다. 제가 3학년에 제안한 '환자 주도적 자가 간호' 모델과 같은 생각입니다."

개인 방법 한 줄 + 탐구에서 배운 것 한 줄. "저는 [실제로 쓰는 방법 한 가지]로 풉니다. 다만 고전과 윤리 탐구에서, 돌봄 직업의 소진은 개인이 약해서가 아니라 감정을 계속 요구하는 구조에서 온다는 것을 배웠습니다. 그래서 혼자 참기보다 동료와 나누고, 회복할 시간을 지키는 것도 제 일의 일부로 생각하겠습니다."

단점 질문에는 숨기지 말고 인정합니다. "감정적으로 소진되기 쉬운 직업입니다. 그런데 저는 그게 피할 이유가 아니라 바꿔야 할 조건이라고 생각해서 탐구했습니다."

면접 전에 경희대 간호과학대학 홈페이지 교육과정표를 직접 열어 과목명 두 개를 확인하게 하세요(895가 말한 한방 관련 과목이 올해도 있는지 포함). 이 학생에게 맞는 연결은 정신간호학과 노인·지역사회 관련 과목입니다. "어떻게 알았나"에는 "면접을 준비하며 홈페이지 교육과정을 찾아봤습니다"라고 솔직하게.

뽑아야 할 이유는 2판 Q13 — 의대·한의대·치대·약대·간호대가 한 캠퍼스에 있는 구조와 다약제·통합 기록·전문 분야 간 협력이라는 이 학생의 3학년 탐구를 연결합니다.

895 최초합격자는 마지막 말을 질문받지 못했지만 "마지막으로 한 말씀 드려도 될까요?"라고 먼저 여쭤보고 답했습니다. 준비한 20초를 버리지 마세요. 내용은 2판 C5 — 앞에서 못 꺼낸 활동 하나를 20초로 + 경희대 한 줄. "면접이 즐거웠다", "감사하다"만으로 끝낸 불합 사례(893, 898)가 있습니다.

"간호사 한 명이 맡는 환자가 많은 것이 가장 큰 문제라고 생각합니다. 제가 본 자료에서는 간호사 1인당 환자 수가 미국은 5명 수준, 우리나라는 16명 수준이었습니다. 환자를 오래 관찰할 시간이 없으면 제가 관심을 둔 조용한 변화나 복약 문제를 놓치게 됩니다."

수치 출처: 메디게이트뉴스 보도(미국 5.3명, 한국 16.3명). 병원 종류·조사 연도에 따라 다르므로 "제가 본 자료에서는"을 붙여 말하게 하세요.

보고서를 다시 열어 아래 세 칸을 반드시 채워 두게 하세요. 이 칸이 비면 진위 확인에서 흔들립니다.

· 자료의 출처: [기관 또는 논문 이름]

· 평균 복용 약물 수: [숫자] / 처방 중복률: [숫자]

· 가장 놀란 점 한 문장: [예: 중복 처방이 생각보다 흔했다 등, 실제 느낀 것]

기억이 흐리면 "정확한 기관명은 지금 확실하지 않습니다"라고 먼저 말하고 어떤 지표를 봤는지를 말합니다. 지어내면 다음 꼬리에서 무너집니다.

2747의 정직한 답이 모델입니다. "설문으로 확인한 것은 [설문에서 나온 실제 결과 한 가지]였습니다. 행동이 실제로 바뀌었는지는 끝까지 확인하지 못했습니다. 그래서 알게 된 것이 정보를 주는 것만으로는 행동이 바뀌지 않는다는 점이었고, 3학년에 어린이 심폐소생술 자료를 분석할 때 색칠놀이처럼 직접 해 보게 하는 형식을 제안한 이유가 됐습니다."

확인 못 한 것을 인정하고 → 거기서 배운 것 → 다음 활동으로 이어진 것. 이 순서가 아주대 대인역량·의사소통 점수입니다.

"2학년 화학Ⅰ이 부족했습니다. 개념을 외워서 문제에 맞추는 방식이었기 때문입니다. 그래서 피하지 않고 3학년에 화학Ⅱ를 선택했고, 이번에는 연속혈당측정기 같은 실제 장치와 연결해 원리를 이해하는 방식으로 바꿨습니다. 화학Ⅱ는 원점수 100점을 받았습니다."

60초판과 꼬리는 마지막 장 1번. 아주대에서는 30초판이면 충분합니다.

세 문장이면 끝납니다. ① 사유 한 문장: [실제 사유, 진단명은 말하고 싶은 만큼만] ② 공백을 메운 방법: "빠진 수업은 [실제로 한 방법]으로 따라잡았습니다." ③ 결과: "그 학기 생활과 윤리 1등급이 그 증거라고 생각합니다." 이 학생은 3년간 미인정 기록이 없으므로 당황할 이유가 없습니다. 짧고 담담하게.

① 영향: "기록과 계산 같은 반복 업무는 줄어들 것입니다. 그만큼 수치가 이 환자에게 무슨 뜻인지 해석하는 역할이 커진다고 봤습니다. 이음 프로젝트에서도 AI를 통해 산출한 데이터를 정확하게 판독하고 환자 맞춤형으로 해석하는 간호사의 역량이 중요해진다고 정리했습니다."

② 문제: "저는 가상 환자 사례를 AI로 설계해 본 적이 있는데, 형태는 그럴듯했지만 사실인지는 별개여서 논문으로 하나씩 검증했습니다. 그리고 영어 에세이에서 의료진의 무의식적 편견이 통증 관리와 생존율에 영향을 준다는 자료를 봤는데, 그런 편견이 담긴 기록으로 AI를 학습시키면 편견이 자동화될 수 있다고 생각합니다."

③ 결론: "그래서 AI가 만든 결과에는 사람이 검증하는 단계가 반드시 붙어야 합니다."

이 학생의 감정노동 탐구는 같은 결론에 원인 분석을 더할 수 있습니다. "태움을 개인의 성격 문제로 보면 해결이 안 된다고 생각합니다. 제 탐구의 결론은, 감정을 계속 요구받으면서 회복할 시간은 없는 구조가 소진을 만들고, 소진된 사람이 다시 다른 사람에게 날카로워진다는 것이었습니다. 그래서 해법도 ① 인력과 회복 시간의 보장 ② 공감 피로 예방 교육 ③ 조직 차원의 상담 체계처럼 구조에 있어야 한다고 봤습니다."

이 학생의 가장 강한 카드는 조건부확률로 본 진단검사입니다. "검사가 양성이라고 모두 환자는 아닙니다. 검사의 정확도는 같아도 그 병이 드문 집단에서는 양성이 나와도 실제 환자일 확률이 낮아집니다. 간호사는 결과를 받은 환자에게 이 차이를 설명해야 하는 사람이라 이 개념이 중요하다고 생각했습니다." 숫자 예시는 성신여대 장 S3.

보조 카드: 카페인 각성 곡선을 미분계수로 해석한 것 — "효과가 가장 빠르게 오르는 순간을 기울기로 찾을 수 있다."

2판 Q6의 축 — 대학과 아주대학교병원이 붙어 있는 구조, 권역응급의료센터·권역외상센터 — 에 이 학생의 두 관심(아나필락시스 대응, 고령 환자 복약 관리)을 걸어 "응급과 만성이 한 곳에서 만나는 현장을 학부 때부터 보고 싶다".

후기에는 교내 학습 제도를 입학 후 계획으로 말한 사례(2742)와, 마지막 말에서 아주대의 인재상 표현을 인용한 사례(2747)가 있습니다. 입학처·학과 홈페이지에서 제도 이름 하나와 인재상 문장 하나를 직접 확인해 한 줄씩 준비하게 하세요. 후기의 표현을 확인 없이 그대로 쓰지는 마세요.

생기부에 적힌 결론을 본인 말로 한 문장 → 왜 궁금했는지 → 어디까지 넓혔는지. "흔히 먹는 해열진통제가 몸 안에서 어떻게 녹고 흡수되는지 궁금했습니다. [생기부의 양쪽성·용해도 결론을 한 문장으로]. 그 뒤 이부프로펜과 작용 기전을 비교했고, 먹고 남은 약이 버려질 때 토양을 산성화시킨다는 데까지 관심을 넓혔습니다."

주의 — 화학 교수가 따질 수 있는 문장. 생기부의 “산성 환경에서 이온화가 촉진되어 용해도가 증가”는 정밀하게 보면 논란이 될 수 있습니다(아세트아미노펜의 페놀성 –OH는 pKa 약 9.5라 염기성 쪽에서 이온화가 커짐). 실제 보고서를 다시 열어 관찰한 결과와 그 해석을 나눠 말하게 하고, 되물으면 “그 부분은 제 해석의 한계일 수 있습니다. 다시 한다면 pKa를 먼저 확인하겠습니다”로 답하게 하세요. 자세한 대비는 모의고사 인하 소재 2-C.

정의: "한 환자가 여러 약을 동시에 복용하는 상태입니다."

왜 노인에게 더 위험한가(기전): "나이가 들면 간의 대사 능력과 신장의 배설 능력이 떨어져 약이 몸에 더 오래 머뭅니다. 거기에 만성질환이 여러 개라 여러 과에서 따로 처방을 받으니, 같은 성분이 겹치거나 약끼리 작용을 바꾸는 약물 상호작용이 생깁니다."

수치: "제가 찾은 자료에서 80대 이상의 평균 복용 약물 수는 [숫자], 처방 중복률은 [숫자]였습니다."

대안: "그래서 다른 과 처방까지 한 번에 보이는 통합 조회 기록과, 전담 간호사가 확인하는 복약 이행도 체크리스트를 제안했습니다."

카페인: "카페인은 졸음 신호를 보내는 아데노신의 수용체를 막아 각성시킵니다. 시간에 따른 각성 정도를 곡선으로 보면, 어느 순간의 미분계수, 즉 접선의 기울기가 그때 효과가 얼마나 빠르게 변하는지를 알려 줍니다. 기울기가 가장 큰 시점이 효과가 가장 빨리 오르는 때입니다."

로그 변환: "나이대별 사망률은 값의 차이가 너무 커서 그대로 그리면 작은 값인 영유아 구간의 변화가 거의 안 보입니다. 로그를 취하면 작은 값 구간의 변화도 비율로 비교할 수 있어서 그렇게 했습니다."

· pH를 어떻게 바꿨나: [사용한 용액과 pH 값]

· 옥살산 농도 조건: [몇 단계, 어떤 농도]

· 결석 생성을 무엇으로 비교했나: [침전량 · 탁도 · 눈으로 관찰 등]

· 조원 중 내가 맡은 부분: pH와 옥살산 농도 조건을 나누어 비교하는 부분(2판)

이 네 줄을 순서대로 20초 안에 말할 수 있으면 진위 확인은 끝납니다.

인하대 최다 빈출 인성 질문입니다. 합격 사례(3681)는 구체적 갈등 장면 → 내가 낸 절충안 → 결과로 답했습니다("축제 소품팀과 진행팀의 업무 분담 갈등 → 진행팀이 소품 준비 일부에 참여하는 절충안 → 축제를 성공적으로 마무리").

이 학생: "맡긴 일이 돌아오지 않을 때가 가장 어려웠습니다. 처음엔 제가 대신 했는데 다음에도 똑같았습니다. 그래서 왜 못 했는지를 먼저 물었고, 일이 몰려 있으면 나누고 방법을 모르면 같이 한 번 해 봤습니다." 여기에 [실제 행사 이름 하나 — 세월호 추모행사, 복장 개정 캠페인 중]을 붙여 장면으로.

3682(최초합)는 "수업 내용을 노트에 적어 복습하고, 가장 낮았던 수학을 올리는 데 집중했다"고 답했습니다. 이 학생은 방법의 전환을 말할 수 있습니다: "2학년 때는 수업을 따라가는 데 시간을 썼고, 3학년에는 먼저 질문을 세우고 수업에서 답을 찾는 방식으로 바꿨습니다. 화학Ⅱ에서 '연속혈당측정기는 어떻게 작동하지'를 먼저 물으니 산화·환원이 외울 내용이 아니라 답의 일부가 됐습니다."

화학Ⅰ은 마지막 장 1번의 30초판. 3678(불합)의 팁: "내신이 하락 곡선이면 무조건 그에 대한 질문이 나온다."

행특 문장마다 장면 하나를 짝지어 둡니다.

· "학급에서 가장 신뢰할 수 있는 학생 중 한 명"(2학년) → 1학기 학급자치회 회장으로 담임선생님을 도와 학급을 운영한 일, 스포츠 한마당 반티 선정과 학기 말 마니또 활동을 기획한 일. 책임감의 뿌리로는 1학년 2학기 학급 부회장 때 “1주일에 한 번 교실 청소”라는 어려운 공약을 지킨 일

· "마무리가 필요한 다른 구역에서도 솔선수범"(2학년) → 대청소 때 자기 구역이 끝나면 다른 구역까지

· "한 가지를 설명해 주면 그 이상을 해내는 학생"(1학년) → 1학년 동아리에서 DNA 추출 실험을 스스로 제안하고, 원하는 결과가 나오지 않자 실험 전 과정을 되짚어 원인을 분석한 일

· "수행평가 공지 도우미"(1학년) → 수행평가 내용을 미리 안내하고 전날 단체 채팅방에 일정을 공지한 일

"오히려 알고 나서 더 하고 싶어졌습니다. 소진이 개인이 약해서가 아니라 구조에서 온다는 걸 알았기 때문에, 그건 참아야 할 운명이 아니라 바꿀 수 있는 조건이라고 생각했습니다. 저는 그 조건을 아는 상태로 들어가는 간호사가 되고 싶습니다."

· 싱어 — 고통을 느끼는 모든 존재의 이익을 평등하게 고려하자는 공리주의. 폐기물로 고통받을 사람과 동물까지 고려 대상.

· 테일러 — 모든 생명체가 고유한 가치를 지닌다는 생명 중심주의. 폐기물이 닿는 생태계 자체의 가치.

· 아리스토텔레스 — 올바른 품성과 중용을 강조한 덕 윤리. 의료인이 스스로 절제하고 책임지는 태도.

마무리: "세 관점이 모두 결국 의료 행위의 결과를 병원 밖까지 책임져야 한다는 데서 만났습니다."

원인(진단처럼): "화학Ⅰ에서는 개념을 외워서 문제 유형에 맞추는 방식으로 공부했습니다. 그래서 형태가 조금만 달라져도 풀지 못했습니다."

판단: "문제가 머리가 아니라 방법이라고 봤고, 그걸 확인하려고 3학년에 일부러 화학Ⅱ를 선택했습니다."

바꾼 방법(장면으로): "이번에는 원리를 실제 장치와 연결했습니다. 연속혈당측정기가 어떻게 혈당을 재는지 먼저 궁금해하고, 그 답을 찾으려고 산화·환원과 화학 전지를 공부하니 개념이 외울 것이 아니라 답의 일부가 됐습니다." [실제로 쓴 공부 도구 하나 — 예: 개념을 장치 그림으로 정리한 노트, 친구에게 설명하기 등 사실인 것만]

결과: "화학Ⅱ는 원점수 100점, A였습니다."

“네, 1학년 2학기에 공동교육과정으로 보건을 이수했습니다.” 배운 점은 생기부 장면으로 — ① 바이탈 사인: 요골동맥을 촉지해 맥박을 재고, 혈압계로 혈압을 잴 때 처음엔 어려웠지만 여러 번 연습해 수축기압과 이완기압 지점을 찾아냈다(청진 시 처음 소리가 들리는 지점이 수축기압, 소리가 사라지는 지점이 이완기압). ② 학생 건강검사 결과지를 분석해 저체중·시력 저하·척추측만증 문제와 관리 방안을 정리. ③ 유행성이하선염의 원인·전파·예방과 학교의 대처 방안 발표.

연결: “그때 처음으로 숫자로 사람의 상태를 읽는 일을 해 봤고, 3학년 이음 프로젝트에서 ‘생명 현상은 어떻게 의료에서 객관적인 숫자가 되는가’를 탐구하는 데까지 이어졌습니다.” 3학년 선택 과목(화학Ⅱ·생명과학Ⅱ·심리학·고전과 윤리)도 “몸을 보는 과학, 마음을 보는 심리, 돌봄을 판단하는 윤리”로 덧붙이면 진로설계역량이 완성됩니다.

① 정직하게: "실제 병원 데이터가 아니라 논문과 기사에 나온 예시 수치로 계산했습니다." (생기부에 이렇게 적혀 있으므로 먼저 말하는 것이 안전합니다.)

② 숫자 예시 — 외워 둘 것: "유병률이 1%인 병을 민감도 90%, 특이도 90%인 검사로 1,000명에게 한다고 하면, 환자 10명 중 9명이 양성으로 나옵니다. 환자가 아닌 990명 중에서도 10%인 99명이 양성으로 나옵니다. 그러면 양성 108명 중 실제 환자는 9명, 약 8%뿐입니다. 검사가 90% 정확해도 양성 결과의 의미는 유병률에 따라 크게 달라집니다."

③ 간호로: "선별검사에서 양성이 나온 환자가 확진으로 받아들이고 불안해할 때, 이 차이를 설명해 줄 수 있어야 한다고 생각했습니다."

성신여대는 생기부 용어 하나를 지목해 정의부터 묻고, 곧바로 "그래서 간호에서는?"으로 갑니다. 인하대 장의 개념 카드 23장을 그대로 씁니다. 형식은 정의 한 문장 → 이 학생이 그것을 왜 탐구했나 한 문장 → 간호사에게 무슨 의미인가 한 문장.

예 — 섬망: "갑자기 생기는 의식과 주의력의 혼란입니다. 저는 환자의 정신 상태가 입원 중 어떻게 달라지는지 알고 싶어 탐구했습니다. 저활동형은 조용해서 회복된 것처럼 보이기 때문에, 조용한 환자를 한 번 더 보는 것이 간호사의 일이라고 생각합니다."

인지행동치료: "생각이 감정과 행동에 영향을 준다는 전제에서, 자동으로 떠오르는 부정적인 생각을 찾아 바꿔서 감정과 행동을 바꾸는 치료입니다." 생기부에 실제로 쓴 것은 행동주의 상담이론(왓슨·스키너, 고전적·조작적 조건형성)과 점진적 노출 전략이므로, 그 둘을 먼저 정확히 말할 수 있어야 합니다. 행동주의의 한계로 “보상만으로 문제행동을 개선할 수 있는가”를 질문했고, 감정일기·플래너로 내담자의 자발적 변화를 보완하자고 했습니다.

간호사의 역할: "치료 자체는 전문가가 하지만, 간호사는 환자 곁에서 일상의 변화를 가장 먼저 보는 사람입니다. 제가 2학년에 정신의학 간호의 확장이 필요하다고 쓴 이유가 이것이었습니다. 진단은 한 시점이지만 회복은 매일 일어나기 때문입니다."

2663(최초합)은 "어느 것이 옳다기보다 환자의 입장이 가장 중요하다"로, 2665(최초합)는 "환자의 자기결정권 존중"으로 답했습니다. 이 학생은 경희대 K4의 답을 30초로 줄여 씁니다 — 연명의료 중단과 적극적 안락사를 구분 → 연명의료 중단은 자기결정 존중으로 찬성 → 결정 뒤의 통증·돌봄 공백을 살피는 것이 간호사의 역할.

2229의 답은 "관찰력"이었습니다. 이 학생은 관찰력에 근거 두 개를 붙일 수 있습니다. "노인 환자는 여러 질환과 여러 약을 함께 가지고 있어서 변화가 한 가지 원인으로 설명되지 않습니다. 그래서 가장 필요한 자질은 작은 변화를 보고 원인을 좁혀 가는 관찰력이라고 생각합니다. 저는 섬망 탐구에서 조용한 변화의 위험을, 다약제 탐구에서 약끼리 부딪히는 위험을 배웠습니다."

성신여대에 실제로 노인전문간호사 과정이 있는지 대학원 홈페이지에서 확인한 뒤 지원동기에 한 줄 넣으면, 2229와 같은 꼬리를 스스로 부를 수 있습니다.

"간호법은 2024년에 제정되어 2025년 6월부터 시행되고 있습니다. 간호사의 업무 범위와 처우를 의료법에서 따로 떼어 정하고, 진료지원업무(PA)의 법적 근거도 담았습니다. 1학년 때는 간호사가 의사의 보조가 아니라 독립된 판단 주체라는 점이 인상 깊었습니다. 다만 세부 기준은 아직 정비 중이라 업무 범위와 책임이 현장에서 분명해지는 것이 다음 과제라고 생각합니다."

2026학년도에는 지원동기를 받은 경우가 적지만, 받는다면 진로역량 70%의 대학이라 무게가 큽니다. 후기에서 합격자들이 쓴 성신여대 고유의 재료: 2662가 지원동기에서 언급한 SWANS Center, 대학원 노인전문간호사 과정(2229), 교직이수를 통한 보건교사 진로(2228). 이 학생에게는 노인전문간호사 과정이 3학년 탐구와 가장 잘 맞습니다. 세 가지 모두 학과·대학원 홈페이지에서 현재도 있는지 확인한 뒤 하나만 골라 쓰세요.

2판 Q7의 축과 합치면: "정신간호에서 노인간호로, 병원 안에서 퇴원 이후로 이어진 제 관심을 [확인한 과정·시설 이름]에서 이어 가고 싶습니다."